QuEst-Ce Qui Vous A Poussé à Faire Les éTudes Que Vous Avez Suivies ?

POURQUOI AVEZ-VOUS CHOISI CETTE FORMATION ? – Orientation et insertion professionnelle Vous seul pouvez justifier des raisons de votre choix. Mettez en relation votre formation avec vos rêves d’enfant, vos goûts, vos passions, vos ambitions.Dites comment vous vous imaginez dans votre vie d’adulte.

Parlez du métier qui vous attire, des professionnels que vous souhaitez côtoyer, des projets que vous ambitionnez de réaliser. Vous vous êtes donc orienté vers la filière qui vous permettait d’acquérir les connaissances nécessaires. Des regrets ? Répondez « non » sans hésiter. On peut comprendre une erreur d’orientation, mais on peut aussi vous reprocher de n’avoir rien fait pour la rectifier à temps.

Vous risquez de passer pour quelqu’un de mou qui subit les événements, catégorie de personne que l’on n’a pas envie d’embaucher !Parlez des points forts de vos études, et précisez ce qu’elles vous ont apporté.Citez les connaissances utiles que vous avez acquises pour occuper le poste.N’oubliez pas non plus vos formations complémentaires qui peuvent de façon évidente « corriger » un cursus pas vraiment adapté au poste pour lequel vous postulez.

Attention ! Les jeunes diplômés ont souvent tendance à décrier la formation dont ils sont issus. Manque de recul ? Car après quelques années, leur avis devient beaucoup plus nuancé et ils lui reconnaissent un certain nombre de vertus.En toute objectivité, il y a du pour et du contre dans chaque formation.

Evitez les critiques systématiques à l’encontre de l’organisation des enseignements, de l’incompétence de tel enseignant, etc Cela donne une impression négative qui risque de vous faire passer pour quelqu’un d’amer et de mal dans sa peau. Passez sous silence les mauvais côtés, du moins pour l’instant ! Exemples Mes études m’ont apporté une bonne culture générale, une facilité de recherche et de rédaction, et une grande rigueur dans mon travail.

Quelles sont les raisons de votre poursuite d’études ?

POURQUOI POURSUIVRE DES ÉTUDES SUPÉRIEURES? – Texte extrait du document Études supérieures : un guide pratique de l’Association canadienne pour les études supérieures. De nombreux étudiants poursuivent des études supérieures pour l’amour de l’apprentissage et de la découverte. L’astronome Kim Venn de la University of Victoria Dans les programmes de recherche, les étudiants diplômés participent à la fois au développement et à la conduite responsable de recherches et d’études importantes et originales. De ce fait, les étudiants diplômés devraient être enthousiastes à l’idée d’effectuer des études en profondeur et détaillées dans l’esprit de la recherche créative et imaginative.

1. Les étudiants diplômés et leur travail constituent une partie importante d’un processus de recherche continu qui nous aide à mieux comprendre le monde humain et naturel dans lequel nous existons.
2. Cette recherche offre à la communauté humaine des façons de comprendre les phénomènes naturels, culturels, imaginatifs et technologiques et d’examiner des problèmes par le biais de la poursuite de la connaissance.

Les étudiants diplômés sont ainsi engagés non seulement dans un processus social qui offre à la société de nouvelles façons d’examiner la complexité, les problèmes et la beauté du monde, mais également dans une quête personnelle visant à améliorer leurs vies ou de développer leurs connaissances et leur faculté d’analyse.

• Récemment, on a fait référence aux personnes disposant de diplômes d’études supérieures comme du « personnel hautement qualifié ».
• Dans l’économie des connaissances d’aujourd’hui, ce niveau de qualification est un atout précieux pour un nombre croissant d’emplois.
• Selon l’Enquête nationale de 2007 auprès des diplômés de 2005, 93 pour cent des diplômés de programmes de maîtrise disposaient d’un emploi au moment de l’enquête.

Comme on peut s’y attendre, les revenus augmentent selon le niveau d’éducation, avec les augmentations de revenus les plus importantes entre les niveaux du baccalauréat et de la maîtrise (Bayard et Greenlee, 2009).

Qu’est-ce qui vous a poussé à faire ce métier ?

Mettez en avant vos compétences Il veut voir que vous vous projetez déjà au sein de l’entreprise et que vous adhérez à sa culture et à son identité de marque notamment. Gardez à l’esprit que votre réponse dépendra bien évidemment de l’entreprise, du type d’emploi visé ou encore du secteur d’activité.

Qu’est-ce que cette formation vous a apporté ?

La formation professionnelle présente de nombreux bénéfices : elle vous permet de développer, d’approfondir vos compétences techniques (hard skills) et vos compétences comportementales (soft skills) tout en améliorant par ces bienfaits votre développement professionnel continu, la compétitivité et le développement

Pourquoi vous avez choisi cette formation réponse exemple ?

L’expert international de la caution bancaire pour études L’expert international de la caution bancaire pour études L’entretien Campus France est une étape décisive dans l’optention de votre visa étudiant ! Par conséquent il est important de bien le préparer ! Pas de panique dans cet article nous allons vous présenter 17 questions fréquentes qui pourraient vous etre posées lors de v otre entretien pédgogique et pour chaque question nous allons vous proposez une réponse. 2 – Qu’est-ce qui a orienté votre choix vers l’enseignement Français ? Lors de cette question en fonction de votre pays d’origine, vous pouvez mettre en évidence plusieurs points :

La qualité des études en France.La reconnaissance de votre pays d’origine des diplômes Français.La facilité à trouver un emploi dans votre pays d’origine avec un diplôme Français.Le système Français prend au sérieux l’accueil des étudiants étrangers, ces derniers bénéficient de beaucoup d’avantages comme les étudiants Français.L’immersion en entreprise facile que permet une formation en France par rapport à ce que vous avez dans votre pays.

Exemple de réponse : j’ai opté pour la France car c’est un pays qui propose une formation de qualité, une multitude d’avantages pour les étudiants étrangers qui est pareil aux étudiants Français, mais aussi car une fois ma formation finie je sais que dans mon pays d’origine c’est un diplôme qui est reconnu par l’Etat et par les recruteurs donc une formation fructueuse de tous les cotés.3 – Quelles sont vos motivations quant aux choix de ses formations ? Pour anticiper la réponse à cette question il faut que vous mettiez sur papier ce qui est vo tre projet d’étude et votre projet professionnel.

Un projet professionnel peut être par exemple vouloir être architecte réseaux et systèmes d’information, votre projet d’étude pourrait être dans l’ordre faire des classes préparatoires scientifiques ou encore une licence en réseaux et par la suite un master ou une école d’ingénieur dans le domaine des réseaux et systèmes d’information, donc concrètement ce que vous allez faire comme étude qui vous aidera à réaliser votre rêve professionnel.

Exemple de réponse : ce qui m’a énormément motivé pour le choix de ses formations c’est que ça me permet de réaliser parfaitement ce que j’ai tracé comme projet professionnel c’est le parfait projet d’étude pour devenir 4 – Quel est votre projet professionnel ? Quand vous êtes amené à aborder ce sujet, il faut surtout 3 ingrédients que nous jugeons primordiaux :

Motivation, avoir de l’engouement pour ce que vous voulez faire.Savoir exactement ce que vous voulez faire (cela dit vous voulez travailler dans quel secteur d’activité, en exerçant quel métier, ).Et bien évidemment la cohérence de ce que vous faites comme choix de formatio ns ( projet d’étude ) avec ce projet professionnel,

Exemple de réponse : mon projet professionnel à court terme est d’intégrer une entreprise en tant qu’ingénieur réseaux et systèmes d’i nformation, à moyen terme j’envisage passer vers le poste d’architecte. Attention : Vous pouvez adapter vos exemples en fonction de ce que vous faites, mais veillez surtout à ce que ce soit COHERENT avec votre choix de formations et votre projet d’étude,5 – Pourquoi vous avez fait le choix de ce projet d’étude ? Le projet d’étude comme on a bien pu en parler lors des dernières questions c’est la trajectoire étude, ou vos choix de formations.

Exemple de réponse : j’ai choisi la formation en systèmes réseaux et sécurité de l’information car je voudrais être architecte sécurité des systèmes d’informations, ce projet d’étude me permettra de recevoir une formation complète qui va m’assurer la réalisation de mon projet professionnel,6 – Pourquoi vous avez eu de mauvaises notes sur telle année/semestre ? Exemple de réponse : le fait d’obtenir de mauvaises ou même de bonnes notes fait partie du cursus estudiantin normal de tout étudiant de tous les niveaux.

La gestion des études, comme tout autre chose dans la vie est une gestion qui se veut parfois par priorité, pour moi depuis le début je me suis fixé des objectifs l’un des premiers était de me concentrer sur les matières qui font le cœur de mon métier, ce que vous pouvez d’ailleurs remarquer sur mes notes.7 – Est-ce que vous avez une idée par rapport aux coûts des études en France ? Vous pouvez montrer que vous vous êtes intéressé à ce sujet et que vous vous êtes renseigné auprès des anciens étudiants qui ont déjà suivi des études en France pour avoir une idée approximative.

Exemple de réponse : je me suis renseigné auprès des anciens étudiants et je pense que ça me coûtera entre 7000 et 10000 € par année universitaire.8 – Pourquoi vous avez choisi ces villes ? Là c’est une autre occasion de montrer vos motivations pour vos formations et votre projet professionnel, mais il ne faut surtout pas dire que vous êtes motivé pour habiter dans ces villes, mais c’est que les formations que vous désirez se trouvent dans des universités qui sont dans ces villes.

Exemple de réponse : ce n’est pas vraiment un choix de villes, mais plutôt un choix de formations en adéquation totale avec mon projet d’étude,9 – Supposons qu’aucune université ne vous accepte/ou que vous n’avez pas obtenu votre visa qu’est-ce que vous comptez faire ? Pour cette question il faut êtes très positif, et montrer que vous êtes quelqu’un de motivé et que vous tirez profit de vos échecs. 10 – Pensez vous que vous allez réussir vos études en France ? Pour cette question parler de votre organisation actuelle efficiente et ce qu’elle a pu donner comme bons résultats aux niveau de vos notes mais aussi que vous êtes motivé, c’est-ce que vous avez toujours rêvé de faire, ce qui va booster votre motivation et envie de faire.

Exemple de réponse : Jusqu’au là j’ai bien su m’organiser et je pense avoir toujours eu assez de volonté et persévérance pour réussir mes études d’ailleurs mes résultats académiques en font preuve je ne vois pas pourquoi je ne saurai pas le faire en France surtout qu’on parle de ce que j’ai toujours voulu faire : faire des études en (vos choix formations) et encore mieux dans un système de qualité tel l’enseignement Français.11 – Que pensez vous faire après avoir terminé vos études en France ? Exemple de réponse : Après avoir terminé mes études en France, je compte si je trouve une bonne opportunité de travail rester pour 2 à 3 ans pour bénéficier également d’une expérience professionnelle de très bonne qualité dans mon domaine,

Par la suite je compte retourner vers mon pays d’origine pour apporter mon expérience professionnelle afin de participer à son développement économique.12 – Comment comptez-vous financer vos études ? Exemple de réponse : C’est mon qui s’occupera du financement de mes études pendant toute la période de mon séjour en France.13 – Comptez-vous travailler en parallèle de vos études ? Il faut savoir qu’en France les étudiants ont le droit de travailler en parallèle de leurs études avec une limitation d’heures de travail par an.

Exemple de réponse : je sais très bien qu’au niveau de la France, les étudiants ont le droit de travailler en parallèle de leurs études avec une limitation au niveau des heures du travail. Pour moi je n’aurai pas besoin de travailler en parallèle de mes études parce que mon budget mensuel me permettra de couvrir toutes mes charges mensuelles,14 – Pourquoi vous postulez pour une Licence 3 sachant que pour l’année en cours vous êtes en Master 1 ? Cette question est valable aussi pour les étudiants qui postulent pour le même niveau que le dernier diplôme obtenu ou le niveau en cours de préparation (Un étudiant qui postule pour une Licence 3 sachant qu’il est en cours de préparation de son diplôme de Licence 3).

La plupart des étudiants qui font ce choix visent l’augmentation de leurs chances d’avoir des avis favorables, mais il ne préfèrent pas l’utiliser comme argument pour répondre à cette question. Ci-dessous deux exemples possibles : Exemple de réponse 1 : le niveau des études supérieures en France est plus élevé que mon pays d’origine d’où le choix de refaire ma licence 3 pour avoir des connaissances solides et pour êtres en même niveau que les autres étudiants qui ont fait leurs Licence 3 en France avant d’intégrer le Master 1.

Exemple de réponse 2 : je n’ai pas postulé pour un Master 1 parce que j’ai bien regardé les prérequis de la plupart des masters 1 auxquels je voulais postuler, ils demandent d’avoir étudié certains modules que je n’ai jamais eu l’occasion de voir durant mon parcours académique, donc le passage par une licence 3 me donnera la possibilité d’étudier ces modules avant d’intégrer le master 1.

Exemple de réponse : pour les premiers jours je compte habiter chez mon oncle (ou bien dans un hôtel pour les gens qui n’ont pas de famille en France) le temps d’avoir une réponse par rapport à ma demande que j’ai faite au CROUS pour avoir une chambre dans une résidence universitaire, si cette dernière est négative je vais opter sur la recherche d’une location ou d’une collocation en passant par des agences immobilières.16 – Avez-vous une idée sur le prix du loyer en France ? Exemple de réponse : pour les logements universitaires proposés par le CROUS le loyer est en général entre 130 à 350 euros par mois, par contre les logements trouvés dans le secteur privé sont chers par rapport aux logements du CROUS le loyer d’un studio en dehors de la région parisienne est entre 200 et 400 euros/mois, dans la région parisienne le loyer d’un studio varie entre 400 et800 euros/mois.17 – Pensez-vous que vous aurez des problèmes d’intégration en France ? Exemple de réponse : je ne pense pas que je vais avoir des problèmes d’intégration en France vu que je maîtrise mon domaine d’étude et je parle bien français ainsi que j’ai des bonnes connaissances de la culture Française et de l’histoire de la France ( Attention : si vous dites que vous avez des connaissances de la culture Française et que vous connaissez l’histoire de la France, préparez vous à des questions genre : Qu’est ce que vous connaissez de la culture française ? ou bien : quels sont les grands événements qui ont marqué l’histoire de la France ?).

Quel est le but de l’étude ?

Quel est le but du savoir ? Il est toujours bon de remettre nos actions, quotidiennes ou extraordinaires, dans la lumière de la finalité qu’elles poursuivent. L’école est certes le lieu de l’apprentissage, les professeurs y enseignent, les élèves y étudient.

Mais cet apprentissage, pour quoi est-il souhaité ? Quel est le but du savoir et des études qui y mènent ? Le monde répondrait sans doute l’argent ou la richesse, une réussite matérielle ; mais c’est une vue bien courte. Les richesses naturelles – aliments, vêtements, moyens de transport, maisons – nous servent à subvenir à nos besoins.

Elles sont nécessaires mais ne peuvent être le but du savoir parce qu’on ne les recherche que pour le soutien qu’elles nous apportent ; ce ne sont pas des buts en eux-mêmes. Au contraire, elles sont ordonnées à l’homme comme à leur propre fin. Quant à l’argent, il n’est qu’un moyen que nous avons créé pour faciliter les échanges de richesses naturelles.

1. Il n’est donc pas plus un but pour l’étude qui est l’activité de l’intelligence, c’est-à-dire de la meilleure part de l’homme.
2. Par l’étude, il ne s’agit ni de survivre, ni de vivre décemment, ni même de vivre bien.
3. Il s’agit de vivre intelligemment, humainement.
4. Le but du savoir n’est donc pas l’argent.

De manière plus logique et tout aussi pragmatique, le but des études pourrait être de préparer les élèves à leur future profession. Au fond, on étudie pour avoir un bon métier plus tard. Cette vision-là, pertinente semble-t-il, est sans doute à l’origine d’une spécialisation précoce.

Le poids des séries du Baccalauréat, leur prétendue hiérarchie sont connus. Les élèves rentrent volontiers dans ce schéma confortable. Combien, dès la seconde, choisissent leurs matières et ne s’investissent que dans des disciplines ciblées ? D’ailleurs, on trouve assez normale une telle spécialisation car elle semble la conséquence logique de ce que l’on sait être le moteur de tout enseignement réussi : l’intérêt de l’élève.

Selon son intérêt, ses intérêts dans le meilleur des cas, il apprendra mieux, se donnera les moyens de réussir et pourra ainsi faire ce qu’il aime. On part du principe que l’intérêt de l’élève est non seulement antérieur à sa formation scolaire mais, en plus, qu’il est déjà déterminé,

Au mieux, on fera contre mauvaise fortune bon cœur. Et, chrétien, on se dira qu’il faut quand même écouter ces cours inintéressants, parce qu’il faut être gentil avec le prof. Mais ce qui nous motive, c’est d’être, plus tard, un bon professionnel qui a une bonne profession. On se prépare à être heureux, demain, l’année prochaine.

Les études devraient servir à nous donner les moyens d’accéder au bonheur. Non seulement heureux, mais encore actifs dans la cité, puisque nous sommes appelés à faire la vérité dans la charité. Ce n’est pas que pour soi qu’il s’agit de se préparer à être heureux plus tard ; il convient de recevoir les armes pour transformer le monde à la manière d’un ferment.

• Faire des études, savoir : tout cela va nous permettre d’être actif dans la société politique.
• Savoir pour passer à l’action et œuvrer à l’avènement de la cité catholique.
• Le combat contre les structures de péché demande que l’on soit bien formé.
• Travailler activement à l’avènement de la royauté sociale du Christ semble un excellent but pour les études.

Les élèves eux-mêmes trouveront sans doute cela très beau quoiqu’un peu théorique. Ils savent qu’un combat est à mener, mais ils n’ont pas encore pu expérimenter le lien entre leurs cours et ce militantisme. En revanche, leur expérience quotidienne leur parle d’eux.

Étudier pour être utile aux autres, c’est bien ; mais la plupart vivent leurs études dans une perspective plus simple, avec la conscience plus ou moins confuse qu’ils sont censés être les premiers bénéficiaires de cette formation. C’est eux-mêmes qu’ils perfectionnent dans leurs études. La tendance existe, alors, de se rechercher soi : on étudie parce que cela nous fatigue, nous stimule, nous récompense aussi et parfois nous déçoit.

Dans l’étude, on peut trouver les occasions de se persuader qu’on existe. Ainsi égocentré, on peut chercher le savoir avec un terrible orgueil qui ne dit pas son nom mais qui se traduit dans des comparaisons ou des compétitions. On pressent que quelque chose ne convient pas ; mais peut-on faire autrement face à tant de matières, d’exercices et de travaux ? La multiplicité a toujours pour principe l’unité.

1. Et à moins de ne vivre éclaté, les élèves veulent cette unité que, sans alternative convenable, ils trouvent en eux-mêmes.
2. C’est moi qui étudie, moi qui réussis Quel manque d’humilité, dira-t-on ! Est-on alors condamné à choisir entre la dispersion et l’orgueil ? N’y a-t-il pas un autre but à chercher pour les études ? Poser la question, c’est se demander si ces chères études peuvent être autre chose qu’une souffrance, ou avoir un autre goût que l’amertume.

La vraie question est celle-ci : le savoir, et les études qui y mènent, peuvent-ils aller dans le sens de nos aspirations les plus profondes ? Où trouver le principe qui nous permettra d’unifier notre vie intellectuelle et, avec elle, toute notre vie ? La question du but des études est bien la question du but du savoir.

• Le passage du pluriel – les étude s – au singulier – le savoir – est révélateur.
• En considérant l’emploi du temps d’un élève, c’est la multiplicité, pour ne pas dire la disparité qui saute aux yeux.
• Il faut étudier des disciplines nombreuses et variées, et pousser l’étude jusqu’à un certain niveau de technicité puisque tout ceci est censé nous servir, nous préparer à l’activité professionnelle et à une certaine réussite sociale.

Cette finalité pratique conduit inévitablement à une dispersion, à l’éclatement de la vie intellectuelle qu’on évoquait. Et une telle division est mauvaise car elle nuit à l’unité de notre vie intérieure et extérieure. Chercher le but des études, c’est donc certainement chercher l’unique but du savoir, c’est-à-dire le principe d’unité de toute notre vie intellectuelle.

• Or la foi catholique nous apporte à ce sujet une lumière précieuse.
• Au bout du compte, toutes les disciplines doivent être étudiées, non pas dans une visée pratique ou technique, mais dans le but contemplatif de connaître la Vérité par excellence qui est Jésus-Christ.
• En retour, c’est à la lumière de la foi que chaque élément trouve sa place, sa cohérence et sa nécessité dans l’ensemble du programme de formation.

C’est de l’Église qui enseigne les vérités de la foi que les fidèles reçoivent la libération des erreurs. Ce magistère de l’Église est irremplaçable. Mais ce n’est pas parce que l’on est chrétien que l’on cherche à connaître la vérité, c’est parce qu’on est homme.

En cela, les chrétiens ne font pas quoi que ce soit en plus, ils font en mieux, aidés par la grâce. Or c’est tout homme qui, en raison même de ce qu’il est, aime, désire et espère connaître la vérité. En effet, l’homme est par nature un animal raisonnable. C’est pourquoi la vie de la raison, la vie intellectuelle est pour lui la vie par excellence.

Cette vie consiste en l’art et la manière de satisfaire le désir le plus fondamental qui habite son cœur, le désir de connaître avec certitude la vérité sur le monde qui l’entoure. Ce monde ordonné, complexe, qu’il n’a pas fait, il veut que son intelligence s’y conforme.

1. Ce désir est naturel.
2. De fait, chaque fois que nous connaissons quelque chose, sensiblement ou intellectuellement, naît en nous un certain plaisir.
3. Nous aimons connaître, voir, savoir puisque, lorsque nous avons quitté cette haïssable ignorance, nous éprouvons un certain épanouissement du simple fait que nous sommes en possession de ce que nous désirions.

Il s’agit du désir naturel de la meilleure part de l’homme. C’est par son intelligence que l’homme peut, d’une certaine manière, devenir toute chose. Parce qu’elle est capable d’abstraction, il peut connaître la nature des choses, et il les fait pour ainsi dire exister en lui.

On pourrait même dire qu’il réunit en son intelligence les perfections dispersées dans l’univers. C’est par son intelligence qu’il comprend l’univers qui pourtant le comprend. C’est par son intelligence, nous enseigne la Foi, que l’homme est à l’image et à la ressemblance de Dieu. L’homme a été créé par Dieu pour contempler, et pour le contempler, pour se servir de son intelligence à pleine puissance.

Créé à l’image et à la ressemblance de Dieu par son intelligence, il est appelé à ne pas laisser inactif le don reçu. S’interroger, chercher, découvrir, apprendre, argumenter, répondre à nos questions : toutes ces activités rationnelles sont une immense action de grâces.

Ce qui faisait dire au P. Sertillanges que l’étude « est un office divin en reflet ». Il s’agit du désir de savoir, c’est-à-dire d’avoir une connaissance certaine : connaître ce que sont les choses, savoir pourquoi elles sont comme elles sont – connaître leurs causes, jusqu’à la cause première « qui est ce que tous appellent Dieu ».

Or une telle connaissance, parce qu’elle porte sur un objet nécessaire est par définition pérenne. Et comme on ne peut prétendre épuiser la connaissance des causes de toutes choses, encore moins la connaissance de la cause première, ce savoir comble toutes nos attentes, les plus pures, les plus profondes, les plus humbles aussi : il ne s’agit pas de contrôler, mais de recevoir le réel tel qu’il est.

Et voilà : une activité qui nous permet de satisfaire de manière durable nos attentes les plus hautes porte un nom, c’est le bonheur. La finalité de toute l’activité intellectuelle, c’est la connaissance du monde qui nous entoure à la lumière de la cause première de l’univers ; c’est même la connaissance de cette cause première elle-même qui est la source et la fin de toute chose, le principe de l’unité du monde.

Par nature, l’homme trouve son bonheur dans la vie contemplative. Cela heurtera sans doute la sensibilité contemporaine. Le bonheur consiste dans la perfection de la vie intellectuelle ? Mais, non, le bonheur, c’est le loisir ! Certes, mais c’est toujours avec une certaine surprise que l’on découvre que, en grec, « loisir » se dit skholè,

1. Le temps de l’école est le temps du loisir par excellence, un temps désirable par-dessus tout.
2. Nous ne travaillons que pour avoir du loisir.
3. La vie professionnelle est une in-oisiveté : neg – otium en latin qui a évidemment donné le négoce, l’ensemble des affaires humaines liées au travail, qu’il soit agricole, militaire, économique, financier ou domestique.

Le négoce est en vue du loisir ; le travail n’est pas une fin en lui-même. Le temps du loisir en question n’est pas pour autant celui de l’inactivité. Il est seulement celui de l’activité libérale. Le temps du loisir est caractérisé par sa liberté, sa gratuité et son indépendance.

Même s’il ne transforme pas la matière, il y a bien un travail intellectuel qui est la préparation rationnelle à la contemplation. La raison de l’homme, c’est l’intelligence en mouvement : elle n’est pas intuitive mais progresse d’étape en étape dans sa quête de l’essence et des causes des choses. Ce n’est que par ce travail raisonnable que l’intelligence pourra effectivement se reposer dans la vérité enfin saisie.

Mais cette quête rationnelle ne doit pas être considérée au même titre que les labours, la maçonnerie ou l’enseignement. Même si elle peut être collective – comme à l’école –, sa finalité est intérieure à l’âme de l’homme qui veut savoir. Les autres travaux sont nécessaires pour la survie, voire la bonne vie de l’homme ; mais la recherche rationnelle est, quant à elle, nécessaire à la contemplation, en raison même de la limite naturelle de notre intelligence.

C’est donc une étape en vue de la connaissance spéculative : connaître pour connaître, parce que c’est intéressant. Cette activité est voulue pour elle-même et se suffit à elle-même. La contemplation, c’est ce simple regard par lequel l’intelligence de l’homme entre pour ainsi dire en possession de ce qu’elle connaît – par excellence, Dieu.

La perfection de l’homme est atteinte dans cette activité même. Le travail de la raison est préparatoire à la contemplation qui, en elle-même, est une activité de loisir qui est un repos : dans la contemplation, la vérité est atteinte et pour ainsi dire possédée.

• Ainsi, le but des études, c’est le bonheur parce que le but du savoir, c’est le savoir lui-même.
• Il n’est pas voulu en vue d’autre chose, ni pour ce qu’il va permettre.
• Il est voulu en lui-même comme perfection de l’intelligence, comme accomplissement de la meilleure part de l’homme.
• Mais comme face à n’importe quel but magnifique, la question qu’il faut se poser est celle des moyens à mettre en œuvre.

La vertu de studiosité. Pour réussir leur vie intellectuelle, la rendre féconde, les élèves ont besoin de développer cette vertu qui relève un peu du courage et beaucoup de la tempérance. D’une part, l’homme est spontanément paresseux. Spontanément, travailler ne lui dit pas grand-chose.

1. Et les élèves ont l’impression qu’il y a tellement mieux à faire ! En outre le travail est synonyme de labeur : c’est exigeant, difficile, pénible.
2. Voilà pourquoi nous avons besoin de développer un courage, une force : notre volonté doit acquérir cette véhémence de tenir bon dans la ferme intention d’apprendre pour savoir et maîtriser les connaissances.

L’étude est le lieu d’un courage, humble, discret, mais réel. La négligence menace toujours : il faut l’affronter pour atteindre ce but par excellence qu’est le savoir. Les élèves auront longtemps à lutter contre la tentation de se contenter du minimum, surtout si des notes acceptables sont au rendez-vous.

• On doit se faire violence pour étudier, tout en se rappelant que l’on étudie pour savoir.
• Les élèves doivent s’arracher à leurs pesanteurs, à leurs satisfactions immédiates.
• Il y a un courage de l’étude qui demande une ascèse, une discipline régulière et minutieuse, un effort personnel.
• Le travail en étude est un travail individuel : chacun doit gravir la montagne, sans chercher de prétexte.

Le courage qu’est la studiosité s’acquiert dans le silence, dans la régularité, dans la fidélité et dans une certaine solitude. Plus fondamentalement, la studiosité protège contre le vice de la mauvaise curiosité. Celle-ci s’explique : par nature, notre intelligence a le désir de tout connaître.

Rien n’est plus facile que de s’éparpiller, de papillonner, L’homme a besoin de rectifier son désir de connaissance. La studiosité le fait travailler et étudier de façon humaine et chrétienne. Elle modère son attirance sensible pour la connaissance de choses superflues et l’oriente vers la connaissance des réalités les plus dignes : il est meilleur de passer du temps sur sa leçon d’histoire que dans des bandes dessinées.

Les enseignants comme les parents ont leur part dans l’acquisition de cette vertu. Cela commence par la lutte contre cette opinion fortement ancrée dans l’inconscient collectif : nous ne pouvons travailler que quelque chose qui nous intéresse. Le propos est ambigu.

• Bien sûr l’intérêt, la saisie de la dignité voire de l’utilité d’une discipline est nécessaire pour que l’on soit bienveillant et un bon disciple.
• Mais on se leurre si l’on identifie cet intérêt intellectuel avec une inclination émotive, donc sensible, pour la discipline.
• Combien les élèves sont rapides à dégainer leur ça ne m’intéresse pas ! Sensiblement ? Certes ! rester assis plusieurs heures à réfléchir, juguler son imagination, affronter les difficultés, accepter de ne pas tout comprendre tout de suite, de ne pas tout retenir tout de suite la sensibilité rechigne voire résiste.

Mais la question n’est pas de savoir si mon corps est subjectivement intéressé ; c’est de savoir si ma raison comprend l’intérêt objectif de cette étude. Pour cela, les élèves doivent apprendre à ne plus trop s’écouter eux-mêmes. D’autre part, les parents doivent renouveler leur confiance dans les enseignants qui ne manqueront pas d’introduire leurs leçons en manifestant l’importance du sujet du jour, ses rapports avec d’autres sujets, ses conséquences, etc.

• Et si l’intérêt n’apparaît pas immédiatement, il faut aider les élèves à le trouver.
• Tous ont un rôle à jouer dans la compréhension par les élèves de la grandeur de ce qu’ils étudient.
• Tout cela pourrait paraître encore un peu théorique.
• Voyons donc quelques conditions pour faciliter l’acquisition de la studiosité.

L’environnement. Parce que son intelligence est incarnée, l’homme qui cherche la vérité trouvera un appui précieux dans les conditions extérieures de son travail. D’abord, l’ordre des objets en général. La vie intellectuelle demande une certaine paix de l’âme.

Et la paix est la tranquillité de l’ordre. Il est donc bon que les élèves puissent étudier dans des locaux qui soient ordonnés. Le bazar agace, distrait, dissipe. Ensuite, la propreté et la décence de l’environnement. La saleté abîme le regard, gêne le corps, indispose l’âme. Enfin, une certaine beauté sensible est requise pour prédisposer l’homme à la contemplation des beautés intellectuelles.

Il est donc bon d’entourer les élèves de belles choses. Le silence extérieur et intérieur. Si l’étude est « un office divin en reflet », elle demande le silence : pour la vie intellectuelle comme pour la vie intérieure, le silence extérieur est au service du silence intérieur ; la concentration mène à la contemplation.

• Il y a donc une lutte à mener contre ce vice effroyable qu’est le bavardage.
• La génération 3.0 a cette mauvaise disposition, acquise au contact des écrans et de ceux qui en dépendent, de toujours dire ce qu’elle ressent dans l’instant même.
• Babiller ainsi est un manque de courtoisie envers l’enseignant ou envers les camarades qui veulent écouter – ce qui est déjà grave.

Surtout, cette logorrhée est un flot dans lequel l’intériorité de l’élève est emportée : fragmentée, son attention s’étiole et rate l’essentiel, la cohérence du propos. À l’étude, les déplacements incessants sous de nombreux prétextes sont autant de bruits et de dispersions destructeurs.

1. Une étude se prépare, se planifie, s’anticipe : on y vient équipé de tout le matériel requis ! Un silence religieux règnera alors en étude.
2. En gardant le silence, les enseignants font leur œuvre d’éducateurs et même de maîtres.
3. Si l’on n’apprend pas dès le plus jeune âge, et de manière exigeante, à être silencieux en classe et en étude, alors c’est un magnifique gâchis qui s’en suivra.

La croissance de la vie contemplative des élèves est impossible sans le silence extérieur. L’aide des tuteurs. Le surveillant, comme le parent qui aide à faire les devoirs, est un tuteur, il accompagne la croissance du disciple. On dit que les élèves doivent apprendre à travailler seuls ; c’est vrai puisque le savoir s’obtient par une activité personnelle.

• Mais la solitude n’est pas l’isolement.
• Celui qui se coupe des autres à cause de sa vie intellectuelle trahit l’intention même qui devrait l’animer.
• À cause de sa faiblesse native, l’homme a besoin du soutien d’autrui pour mener cette vie contemplative.
• S’isoler revient à refuser les maîtres et l’assistance dont notre raison a besoin.

Au contraire, cheminer avec un éducateur, développer avec lui et à sa suite sa vie intellectuelle, c’est le moyen de vivre une réelle charité. Sans familiarité de mauvais aloi, enseignants, parents et élèves peuvent nourrir une amitié. Et si elle est vertueuse, cette amitié rayonnera car le bien est diffusif de soi.

1. Peut-être pourrons-nous alors envisager que les relations entre nos élèves ne soient pas de camaraderie, ni de copinage mais bel et bien des amitiés par excellence fondées sur le roc de la recherche commune de la vérité.
2. C’est aussi cela dont l’étude a besoin et que, dans un échange mystérieux, elle permet en retour : les grandes amitiés.

Cette dimension communautaire, pour ne pas dire sociale, de la vie intellectuelle ne saurait être négligée. En contemplant la vérité, nous serons heureux et nous pourrons rendre notre prochain heureux puisque nous serons pour lui un témoin de la splendeur de la vérité.

Quel est l’intérêt de l’étude ?

Une typologie – 7 Une question relative à la décision plus ou moins arrêtée d’engager un cursus dans le supérieur tend à indiquer qu’une très forte majorité d’étudiants était convaincue de cet engagement (l’addition des réponses « sûr » et « assez sûr » approche les 91 %).

1. Les résultats diffèrent peu selon les filières.
2. L’information fournie est importante car elle tend à établir l’ancienneté et la solidité de la décision.
3. Demeure toutefois une incertitude relative aux structures de préférences quant au choix de la filière (sélective, non sélective.) (Fourcade & Haas, 2003).8 Une autre question examinée est relative aux jugements que portent les étudiants quant à l’intérêt des études supérieures qu’ils effectuent.

Elle vise à repérer ce qu’ils privilégient en la matière. Elle comporte douze items notés sur une échelle graduée de 0 à 6 selon que la proposition est jugée peu importante ou très importante.9 Certaines propositions dominent. Les étudiants situent prioritairement l’intérêt des études dans leur capacité à favoriser un enrichissement intellectuel (4), à accroître la connaissance dans un champ disciplinaire (5), à élargir l’horizon mental (12) et à favoriser l’accès à un travail intéressant (1).

Ces quatre propositions, dont trois sont relativement proches, obtiennent un score moyen supérieur à 4. Quatre autres items obtiennent une notation moyenne supérieure à 3 : assurer un bon revenu (2) ; obtenir une position sociale élevée (3) ; recevoir une formation scientifique (6) ; disposer d’une solide culture générale (7).

Deux items se situent à la moyenne : pouvoir aider les autres plus tard ; pouvoir contribuer à l’amélioration de la société. Graphique 1 : Jugements portés sur l'”intérêt” des études (en %) Lecture du tableau : Les chiffres figurant à la suite des régions indiquent la note moyenne obtenue pour chacun des items. La partie noire de la barre indique les réponses « très important » (notation 5 et 6) et la partie blanche les réponses « important » (notation 4).10 Une analyse en composantes principales portant sur cette question permet de repérer des regroupements de variables au sein des réponses.

L’application de la technique de rotation orthogonale des axes ainsi construits permet d’augmenter le pouvoir explicatif des résultats (graphique 2).11 Le premier axe, qui explique 17,4 % de la variance, se construit sur la base des trois items 4, 7 et 12, dont les coordonnés sur l’axe sont respectivement 0,69 ; 0,76 et 0,72.

Il peut être résumé par la notion de “développement personnel”, puisque les variables qui le constituent ont trait à l’acquisition d’une solide culture générale, à l’élargissement de l’horizon mental et de la pensée.12 Le second axe se construit autour de variables relatives au marché du travail et explique 16,2 % de la variance.

Il est composé des trois items suivants, dont les coordonnées sur l’axe varient : obtenir un emploi intéressant (0,69), un bon revenu (0,89), une position sociale élevée (0,81). Les bénéfices escomptés sont prioritairement pensés dans une logique professionnelle, le passage par l’enseignement supérieur devant permettre d’accéder au « marché des élites » (Lévy-Garboua, 1976, 1979).

Graphique 2 : Analyse factorielle des jugements portés sur l'”intérêt” des études (par régions et filières) 13 Les étudiants de la filière droit apparaissent positivement sur ces deux axes et semblent chercher dans les études tout à la fois une culture générale et des connaissances, ainsi qu’un accès favorable au marché du travail. Les étudiants des filières économie et santé, les élèves ingénieurs ainsi que les étudiants allemands et français se positionnent positivement sur l’axe 2, mais ne se distinguent que faiblement sur le premier.

• La capacité des études à permettre l’accès au “marché des élites” est ici relativement plus valorisée que pour la moyenne de l’échantillon.
• Les jugements portés sur le “développement intellectuel” se situent en revanche dans la moyenne (exception faite des élèves ingénieurs et des étudiants de santé).14 Les étudiants de sciences humaines et lettres-langues, à l’instar des Catalans (CAT), se situent négativement sur le second axe et positivement sur le premier.

Les études doivent avant tout favoriser le “développement intellectuel”. La possibilité que peuvent offrir les cursus d’accéder au marché des élites est considérée moins favorablement. Enfin, les étudiants des disciplines scientifiques se positionnent négativement sur le premier axe sans pour autant se distinguer sur l’autre. 15 Les deux axes suivants (Graphique 3 ci-dessus) expliquent respectivement 14,7 et 12,2 % de la variance. Le troisième est défini principalement par deux items très proches. L’intérêt des études est ici de permettre, à terme, de venir en aide aux autres et de rendre un service à la collectivité (“altruisme”).

• Le quatrième axe est défini par deux variables (dont les coordonnées sur l’axe sont respectivement 0,84 et 0,74) relatives à la formation scientifique et l’approfondissement des connaissances dans le domaine disciplinaire.
• Apparaît dans ce dernier cas le profil d’étudiants qui recherchent avant tout la “maîtrise d’une discipline” dans une optique d’exercice professionnel ultérieur (médecins, pharmaciens.).16 Se positionnent positivement sur les deux axes les étudiants de la filière santé.

Ce résultat paraît conforme à ce que l’on pourrait attendre, puisque nous retrouvons ici les publics conduits à exercer en tant que prestataires de services aux personnes (santé.) dans des domaines très spécialisés. Se situent négativement sur le troisième axe (“altruisme”) les étudiants des filières sciences, lettres-langues et ceux de Bade-Wurtemberg (BW).

1. Se positionnent négativement sur le quatrième axe les étudiants des filières droit, économie et lettres-langues.17 Plusieurs enseignements se dégagent de cet ensemble.
2. Les étudiants, dans une forte proportion, perçoivent l’enseignement supérieur comme un lieu de développement personnel et intellectuel, mais tous ne le font pas au même degré.

Aux côtés de cette première catégorie apparaissent d’autres considérations autour desquelles s’opère un partage tranché au sein de l’échantillon. Il en est ainsi des conditions d’accès au marché du travail. Le tableau qui suit (page suivante) permet de synthétiser ces résultats.18 Les étudiants des filières lettres-langues et sciences humaines mettent relativement en exergue la dimension intellectuelle et, pour les seconds, la possibilité d’intervenir ultérieurement dans des champs professionnels tournés vers les services aux personnes.

Les étudiants des filières économie, droit, les élèves ingénieurs, les étudiants des régions Bade-Wurtemberg et Rhône-Alpes semblent, plus que les autres, privilégier la possibilité, éventuellement offerte à l’issue des formations, d’accéder au “marché des élites”. Les étudiants de la filière santé s’inscrivent dans une logique d’approfondissement des connaissances disciplinaires, nécessaire et préalable à l’exercice professionnel.19 Deux catégories offrent des profils spécifiques : d’une part, les étudiants de sciences qui, paradoxalement, semblent sensibles au fait d’accroître leurs connaissances disciplinaires mais se situent en dessous de la moyenne pour ce qui a trait au “développement intellectuel et personnel”, et à la moyenne pour l’accès au “marché des élites” ; d’autre part, les étudiants catalans qui se situent moyennement sur l’ensemble des profils repérés, à l’exception notable de la perspective d’acquisition d’une position sociale pour laquelle ils figurent négativement.

Tableau 1 : Typologie de l'”intérêt” : positionnements relatifs

	Axe 1 : Se Développer personnellement	Axe 2 : Accéder au “marché des élites”	Axe 3 : Servir les autres	Axe 4 : Acquérir une formation scientifique
Lettres-langues	+ +	– –	–	–
Sciences humaines	+ +	–	+ +	–
Droit	+	+ +		– –
Économie		+ +		– –
Santé	– –	+	+ +	+ +
Sciences	– –		–	+ +
Écoles d’ingénieurs	– –	+ +	+
BW	–	+ +	–	+
CAT		– –
RA		+	+	–

Quelle est votre motivation ?

Motivation pour un poste – Généralement, vos motivations émanent :

De l’entreprise elle-même (par exemple ses valeurs, son organisation, sa taille,)Du secteur d’activité (qu’est-ce qui vous a particulièrement attiré ?)De votre métier (pourquoi ce métier-là et pas un autre)De votre projet professionnelDe la volonté de développer de nouvelles compétences

Mais il n’existe pas de réponse magique ! Pour répondre à cette question, il va falloir faire preuve d’un peu d’introspection et prendre le temps de s’interroger sur certains points. Concrètement, essayez de vous rappeler votre première impression lorsque vous avez pris connaissance de l’offre d’emploi. Quelles sont vos motivations de manière générale ?

Lorsque j’ai un coup de mou, qu’est-ce qui me remotive ?Quel est l’aspect de mon travail que j’aime particulièrement ? Cela peut être la maîtrise d’une technologie, un rythme de travail particulier, aimer débloquer une situation sur laquelle les autres butaient, développer et améliorer des choses, se sentir utile, savoir que d’autres personnes vont utiliser ce que j’ai créé,Pourquoi est-ce que je change de poste ? Si vous recherchez un stage de fin d’études, demandez-vous pourquoi vous vous êtes tourné vers ce métier-là.Quels sont les avantages que je souhaite retirer de ce poste ? Plus d’autonomie ? Moins de hiérarchie ? Un projet précis ?Quels sont les meilleurs moments que j’ai vécus dans ma carrière, ou lorsque j’ai travaillé sur des projets en école d’ingénieur/ à l’université ? Quels sont les éléments qui ont fait que je me suis senti bien ?

Quelles sont vos motivations vis-à-vis du poste et de ses missions ?

Pourquoi les missions proposées correspondent à mon profil ?Quelles sont les technologies/techniques utilisées qui me paraissent captivantes ?Est-ce que ces missions correspondent exactement à ce que j’ai envie de faire ?Pourquoi ces missions en particulier et pas d’autres, quels sont les aspects qui m’attirent vraiment ?Qu’est-ce que ces missions ont de plus que pour un autre emploi ?Quels sont les contours du poste qui me conviennent et me donnent envie de postuler ? (Ambiance, rythme de travail, équipe, déplacements,)

Quelles sont vos motivations vis-à-vis de l’entreprise ?

Quelle est la taille de l’entreprise ?Comment l’entreprise est-elle dirigée ? Quel est son fonctionnement interne ?Quelles sont les valeurs prônées par l’entreprise ?Qu’est-ce qui différencie l’entreprise des autres entreprises de son secteur ?Les projets développés par l’entreprise sont-ils innovants ? Sous quel angle ? Quel est le projet que je trouve le plus intéressant ? Pourquoi ?

Quelles sont vos motivations vis-à-vis du secteur d’activité et du métier en particulier ?

Pourquoi me suis-je tourné vers un métier technique ?Qu’est-ce qui m’attire dans l’informatique ?Pourquoi est-ce que je trouve qu’innover est important et palpitant ?Qu’est-ce qui me donne envie d’exercer ce métier ?

C’est quoi votre motivation pour ce poste exemple ?

Utiliser le champ lexical de l’enthousiasme – Au cours de l’entretien de recrutement, et sans attendre forcément d’être interrogé sur ce point, exprimez clairement votre motivation au recruteur en employant un vocabulaire positif et enthousiasmant. EXEMPLE « Je suis vivement intéressé par ce travail », « M’impliquer dans cette fonction correspond tout à fait à mes attentes », « Je serais très heureux de pouvoir rejoindre votre entreprise », « Cette mission représente, à mes yeux, une réelle opportunité de progression personnelle », « Votre projet d’entreprise semble passionnant.».

Quel est l’objectif de cette formation ?

Qu’est-ce que c’est? – Un objectif est le résultat attendu à la fin d’une formation, Il est décrit en termes de capacités ou de compétences à atteindre, Les objectifs de formation représentent l’engagement du formateur envers son mandant. Ils sont décomposables en objectifs pédagogiques, qui décrivent l’ensemble des connaissances, capacités ou comportements à acquérir.

Qu’est-ce qu’on peut attendre d’une formation ?

Se former pour évoluer – La formation est aussi vue comme un accélérateur de carrière. Elle doit permettre d’acquérir de nouvelles compétences dans un domaine d’activité déterminé pour progresser. La formation est alors perçue comme un moyen «d’évoluer professionnellement et d’acquérir des compétences qui permettront d’évoluer dans ma carrière», explique Priscilla.

1. La formation est donc bien perçue comme «un plus» dans un parcours professionnel.
2. Pour ce faire, les demandeurs d’emploi attendent de la formation qu’elle leur fournisse des «outils» et «de meilleures compétences et connaissances pour évoluer au sein de l’entreprise».
3. La formation apparaît aussi pour certains comme un bon moyen de se prouver – mais surtout à l’entreprise – que passé un certain âge, il est toujours possible d’apprendre.

Ainsi, se former est «l’occasion de montrer que je peux continuer à évoluer», indique Fabrice. La formation doit aussi permettre de répondre à une volonté «d’apprendre». Ce verbe revient régulièrement dans les réponses des sondés. Quand on leur demande ce qu’ils attendent de la formation, les répondants font part de leur soif de connaissances : «Je veux apprendre de nouvelles notions», «apprendre ou approfondir mes connaissances» et même «apprendre des nouveautés»

Quel est l’objectif d’une formation ?

Les objectifs de formation. – Ce sont eux qui déterminent ce que la formation permettra aux participants de savoir-faire, être ou de savoir tout court à l’issue de celle-ci. Par exemple pour une formation à la prise de parole en public nous pourrions avoir les objectifs suivants :

« Maîtriser les techniques d’expression orale pour capter l’attention et convaincre ». « Construire un support pertinent pour soutenir son discours et rythmer sa présentation ». « Utiliser des techniques théâtrales pour contrôler sa voix, son corps et sa respiration ».

Les objectifs de formation répondent au(x) besoin(x) à l’origine de la demande de formation. Ils permettent de répondre à 3 enjeux :

Stratégique : Quel est l’écart entre la situation constatée (qui amène à se former) et la situation souhaitée (à la fin de la formation) ? Opérationnel : Quel(s) changement(s) concret(s) doit(doivent) être observé(s) à la fin ? Général : Quelles sont les compétences à apporter aux apprenants pour contribuer au changement souhaité ?

On est ici sur la vision « macro ».

Comment montrer sa motivation lors d’un entretien pour une formation ?

Présentez-vous de manière concise Vous pouvez également parler de vos passions et du métier que vous souhaitez exercer suite à cette formation. Lors de cet entretien, le recruteur doit trouver le fil conducteur qui relie vos passions à votre projet professionnel.

Comment dire qu’on est intéressé par une formation ?

Comment structurer sa lettre de motivation ? – Préalablement à la rédaction du contenu de votre lettre, nous vous conseillons d’opter pour une structure en « Vous-Moi-Nous ». Vous : Vous parlerez du choix d’opter pour cette formation plutôt qu’une autre.

• Il est important de montrer que vous avez saisi ses enjeux, ses valeurs et sa finalité.
• Dans cette partie, vous pouvez donc évoquer en quoi ce cursus correspond à ce que vous recherchez et sur quels points vous pourrez progresser.
• Moi : Même si cela peut paraître tentant, inutile de répéter les informations déjà présentes sur votre CV.

La personne qui lira votre lettre de motivation cherchera des informations pertinentes et complémentaires. C’est dans cette partie que vous allez pouvoir argumenter sur vos différentes expériences professionnelles, valoriser vos compétences, ce qui vous a amener à candidater, en quoi vous correspondez au profil recherché.

1. Dans l’optique de compléter vos propos ne soyez pas avare d’exemples en vous appuyant sur des projets concrets ou des missions réalisées par le passé.
2. Nous : C’est dans cette dernière partie que vous allez mettre en évidence la relation entre la première et la deuxième partie.
3. Vous devez prouver à l’organisme qui lira votre lettre que vous méritez votre place au sein de cette formation et que vous cochez toutes les cases de ses attentes.

Votre lettre doit indiquer que vous avez toutes les qualités requises pour suivre la formation et que votre motivation est sans faille. Après avoir lu votre lettre, le centre de formation doit envisager sincèrement un avenir commun et être sûr que vous irez jusqu’au bout du parcours proposé.

La lettre doit être claire et concise. Tout doit tenir sur une page, donc bannissez les phrases trop longues et trop alambiquées. Aérez au maximum votre lettre en passant des lignes et évitez les trop nombreux paragraphes pour faire en sorte de faciliter la lecture. Il est impératif de vous relire afin d’éviter les fautes d’orthographe. La mise en page doit être soignée. Vous devez conclure par une formule de politesse.

Quelle est la définition de étude ?

Définitions : étude, études – Dictionnaire de français Larousse nom féminin (latin studium, zèle)

1. Travail de l’esprit qui s’applique à connaître, à approfondir quelque chose : Se consacrer à l’étude des langues. 2. Effort intellectuel tourné vers l’acquisition de connaissances, vers l’apprentissage de quelque chose : Aimer l’étude. 3. Effort intellectuel orienté vers l’observation et la compréhension des êtres, des choses, des événements, etc. : L’étude du milieu, de la nature. 4. Travail préparatoire de mise au point ou de recherche : L’étude d’un projet. 5. Examen approfondi de quelque chose ; analyse : L’étude détaillée d’un texte. 6. Ouvrage résultant d’un travail intellectuel de recherche, d’observation, etc. : Publier une étude sur l’économie américaine. 7. Vieux. Cabinet de travail. 8. Dessin, peinture ou modelage exécutés d’après nature, afin de saisir la réalité sur le vif. (L’étude peut être exécutée pour elle-même, ou comme préparation d’une œuvre plus élaborée.) 9. Charge d’un officier ministériel (notaire, avoué, huissier, commissaire priseur, etc.) ; locaux, bureaux où ils exercent leur activité. 10. Plage horaire, à la fin de la journée scolaire, permettant aux élèves qui le désirent de faire leurs devoirs et d’apprendre leurs leçons sous la surveillance d’un enseignant. 11. Salle où les élèves travaillent en dehors des heures de cours. 12. Morceau de musique, composé dans un dessein didactique.

1. Travaux et exercices nécessaires à l’acquisition ou au développement de connaissances effectués dans le cadre d’une institution scolaire ou universitaire : Faire des études de lettres. 2. Temps de cette activité : Il l’avait connu pendant ses études. 3. Approfondissement de connaissances sur un sujet quelconque ; recherches : Il a publié des études sur Platon.

: Définitions : étude, études – Dictionnaire de français Larousse

Pourquoi nous étudions l’université ?

Certains se lancent dans les études universitaires sans même avoir à y penser, tandis que d’autres hésitent ou y renoncent par crainte de ne pas être à la hauteur ou que « ça ne serve à rien ». Pourtant, entreprendre des études universitaires, c’est l’occasion rêvée de s’épanouir et même de se faire du bien.

1. Voici quelques raisons qui pourraient vous convaincre de vous lancer dans l’aventure.
2. Vous avez un penchant pour plus d’un domaine d’études? Pas de souci! À l’Université de Montréal, il est possible de suivre un cheminement qui vous ressemble en combinant vos intérêts pour plusieurs domaines d’études, tout en bénéficiant du soutien permanent de professionnels et professionnelles.

En effet, l’UdeM offre aux étudiants et étudiantes touche-à-tout une importante banque de cours qui peuvent souvent être intégrés dans leur cheminement universitaire afin que ce dernier corresponde à leurs besoins et à leurs intérêts particuliers. Ça vous parle? Découvrez dès maintenant les options de programmes individualisés qui vous sont offertes! En intégrant une communauté universitaire comme celle de l’UdeM, vous aurez la chance de profiter des bibliothèques situées sur le campus, d’un personnel dynamique, de bourses d’études, d’une vie associative et culturelle trépidante, et bien plus encore! Vous pourrez aussi jouir de l’entraide et de la motivation de vos camarades qui rendront vos discussions enrichissantes et stimulantes.

• Un service de soutien à la réussite (CÉSAR) est même mis à votre disposition : il peut vous aider, entre autres, à planifier votre projet d’études et de développement de carrière, du début jusqu’à la fin de vos études.
• Envie de vivre une expérience enrichissante et mémorable? Osez voyager pour étudier ! Les études à l’étranger vous en apprendront certainement beaucoup, en plus de vous sortir de votre zone de confort.

De plus, à l’UdeM, les possibilités d’apprendre une nouvelle langue sont infinies, ou presque : des cours d’espagnol, de chinois, de japonais, de russe, de coréen et même d’innu y sont offerts! N’attendez plus pour approfondir vos connaissances dans un domaine précis et vous doter d’outils permettant de vous familiariser avec une autre culture.

N’oubliez pas qu’étudier à l’université, c’est aussi être en contact quotidien avec des professeures et professeurs renommés, admirables et inspirants, parfois à l’origine d’ouvrages de référence notables. Après votre baccalauréat, vous pourriez avoir la possibilité de cosigner un article dans une revue scientifique avec votre directeur ou directrice de recherche, par exemple! Faire des études universitaires, c’est s’assurer la sécurité d’un emploi stable à la hauteur de ses attentes et entrevoir la possibilité d’obtenir un salaire plus élevé.

Un conseil : faites des choix qui vous ressemblent. Choisissez un domaine d’études qui vous conduira à exercer un emploi pour lequel vous prendrez plaisir à vous lever chaque matin. Vous désirez devenir architecte, psychologue, travailleur social ou travailleuse sociale ou encore physiothérapeute? Bien entendu, un baccalauréat dans chacun de ces programmes vous donnera des bases solides, mais vous ne serez pas nécessairement admissible à l’ordre professionnel concerné! Pour cela, il vous faudra peut-être suivre des études supérieures, question d’approfondir vos connaissances.

• Dans plusieurs domaines, si les études supérieures ne sont pas obligatoires, elles ouvrent la porte à des emplois plus prestigieux et à de nouvelles perspectives, offrant davantage de contrôle sur le travail accompli.
• Pensez‑y! Après votre baccalauréat, pourquoi ne pas poursuivre aux cycles supérieurs et repousser les limites du savoir en générant des idées, des hypothèses, des questions de recherche, des interprétations et des analyses novatrices? Qui sait, votre recherche aura peut-être un impact majeur dans le monde de la santé, de l’ anthropologie, de la physique, des communications ou encore de la littérature et pourrait faire une vraie différence dans la vie des gens.

Tous les domaines d’études comptent, alors foncez!

Comment justifier une étude ?

Un argumentaire de recherche bien rédigé doit être concis, précis et convaincant. Il doit clarifier le problème ou la question que l’ étude tente de résoudre, le manque de connaissances ou de compréhension que l’ étude cherche à combler et les avantages éventuels qu’elle peut apporter.

Quels sont les objectifs d’un mémoire ?

Le premier objectif d’un mémoire de recherche c’est vraiment de faire un état des lieux, une recherche, de faire confronter les différents auteurs, les différentes écoles, les différentes perspectives académiques sur une problématique donnée. Le deuxième objectif c’est de formuler des hypothèses de recherche.

Quelles sont les raisons de votre choix d’études en France ?

Bienvenue en France ! La France est le 4ème pays d’accueil des étudiants étrangers dans le monde et le 1er pays non-anglophone ! Pourquoi choisir la France pour ses études supérieures ? De plus en plus d’étudiants du monde entier choisissent de rejoindre les universités et les écoles françaises pour la qualité et la diversité des études proposées, pour la richesse culturelle offerte par la France et pour le dynamisme de la recherche et de l’innovation. Au carrefour de l’Europe, la France offre en effet une qualité de vie reconnue et un dynamisme culturel envié. Choisir la France pour étudier signifie aussi bénéficier d’une formation de grande qualité qui s’appuie sur une tradition de recherche et d’innovation scientifique et technologique. Le système d’enseignement supérieur français est riche et diversifié, des universités en passant par les grandes écoles, les écoles d’art ou d’architecture, du niveau licence jusqu’au Doctorat, il permet à chaque étudiant de choisir la formation la plus adaptée à son projet. Les établissements français proposent également de plus en plus de formations en anglais – une occasion unique pour suivre une formation universitaire tout en améliorant son niveau de français ! Deux outils sont mis à la disposition des étudiants par Campus France : • Le catalogue Taught in English qui recense toutes les formations enseignées entièrement ou partiellement en anglais ectif. • La catalogue des écoles d’été et des programmes courts qui propose un grand nombre de programmes courts en langue française, une offre académique de séjours culturels et linguistiques, ainsi que des séjours linguistiques à dimension plus touristique (téléchargez l’application Immersion France : sur l’App Store ou sur Google Play ). La France s’engage pour mieux accueillir les étudiants internationaux Lancée en 2018, la stratégie “Bienvenue en France/ Choose France” est destinée à accentuer l’attractivité de la France auprès des étudiants internationaux et à renforcer le rayonnement de l’enseignement supérieur français à l’étranger. Elle prévoit : 1/ La mise en place du label « Bienvenue en France » – celui-ci permet aux étudiants étrangers d’identifier les établissements qui proposent des services pour faciliter leurs études puis leur insertion professionnelle, avant, pendant et après votre séjour en France. Plus d’informations : https://ressources.campusfrance.org/pratique/flyers/fr/flyer_bienvenue-en-France_fr.pdf,2/ Une simplification de la procédure de délivrance des visas pour les étudiants non-ressortissants d’un pays membre de l’Union européenne : https://france-visas.gouv.fr/web/france-visas/ 3/ L’instauration de droits d’inscription différenciés pour les étudiants extra-communautaires depuis la rentrée universitaire 2018-2019 afin d’améliorer les conditions d’accueil. L’Espace Campus France Belgique, sis au sein du service de coopération et d’action culturelle de l’Ambassade, est l’interlocuteur privilégié des étudiants et des jeunes chercheurs belges et internationaux : il les guide dans le choix de leur parcours d’études, depuis leurs premières recherches d’information jusqu’à la pré-inscription. > Cliquez ici pour obtenir plus d’informations sur les études en France. Pour s’inscrire en première année à l’université (L1) ou en école d’architecture, les candidats étrangers (hors union européenne) suivent la procédure de Demande d’admission préalable (DAP), et doivent justifier d’un niveau B2 de français, soit par un test de langue (TCF-DAP ou TEF), soit par un diplôme (DELF/DALF). En Belgique, les centres agréés pour les certifications en français sont : • Bruxelles – Alliance française Bruxelles-Europe – Contacts : [email protected] ; +32 (0) 2 788 21 60 ; • Gand – Alliance française de Flandre orientale – Contacts : [email protected] ; + 32 (0) 9 225 25 29 ;

Pourquoi j’ai choisi cette université exemple ?

Quel est votre projet professionnel ? – Généralement, c’est une question très fréquente que l’agent Campus France vous posera certainement d’une façon ou d’une autre. Idéalement, vous devriez connaître votre projet pro par coeur et pouvoir le formuler d’une façon naturelle, claire et brève.

Quoi : qu’est ce que je souhaite faire comme métier dans le futur? Dans quel secteur d’activité ? Quelle entreprise.? Pourquoi : quelles sont mes motivations ? Par exemple : passion pour le domaine, argent, avoir une meilleure vie, aider les gens Comment je vais y arriver : toutes les étapes qui me permettront d’atteindre mon objectif, i.e. de faire le métier que j’ai choisi et de devenir ce que je voulais être. Cette question définit en réalité votre projet d’études. Où : en France, en Algérie, ailleurs Quand : fixer une date plus ou moins précise pour atteindre mon objectif